"Некоторые проблемы адаптации первокурсников"

(К вопросу частной методики преподавания, педагогических поисков и находок).

Р.А. Горюнова
Димитровград 2009

         Адаптационный период и его особенности существенно определяют в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции. Поступление в музыкальное училище, педагогическое учебное заведение, выбор профессии влечет за собой возникновение перед подростками новых проблем, связанных с обучением в данном заведении, общением с однокурсниками, педагогами. Он вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при поступлении в учебное заведение. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностная ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.
         Большую часть поступающих в училище в последние годы составляют 15-летние подростки. Отметим некоторые психологические особенности ранней юности. Юношеский возраст – этап формирования собственного мировоззрения, принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Для юношества свойственны - максимализм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории действительности; стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности, пренебрежение к советам старших, критиканство, проявление недоверия, отсутствие подлинной самостоятельности, повышенная внушаемость, происходит существенная перестройка эмоциональной сферы. Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность к самоопределению влияет на характер учебной деятельности, а иногда и определяет ее.
          Переход в новую сферу волнителен как для подростков, их родителей, так и для педагогов. На протяжении четырех лет обучения в музыкальном училище бывший школьник должен пройти несколько этапов своего профессионального развития: - завершение общеобразовательной программы; - специальная подготовка и учебная педагогическая практика; - подготовка к государственным экзаменам и получение профессии.
         Помимо учебной работы подросток, как и старший школьник, вступает в активное общение с товарищами, участвует в культмассовых мероприятиях (классных часах, вечерах, конкурсах, фестивалях), влюбляется, т.е. живет полнокровной жизнью молодого человека. Большое значение имеет дружба, доверительные отношения.
       Изучая процесс адаптации студентов к обучению в средних специальных учебных заведениях, можно выделить четыре аспекта: психофизиологический, социальный, педагогический, профессиональный.

1. Психофизиологический аспект адаптации связан с ломкой выработанного годами динамического стереотипа и формированием новых установок и навыков.

2. Социальный аспект затрагивает взаимодействие их со средой и привыканием к новому коллективу.

3. Педагогический аспект связан с особенностями приспособления студентов к новой системе обучения.

4. Профессиональный аспект затрагивает процесс включения студентов в социально-профессиональную группу, освоение ими условий будущей конкретной трудовой деятельности. Адаптация (от позднелат. Adaptatio) – приспособление.
         Адаптация – это приспособление организма и личности к характеру воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Это комплексный динамический процесс, обусловленный взаимодействием различных видов адаптаций: биологической (изменение в обмене веществ и функциях органов); физиологической (изменение во взаимодействии физиологических систем организма); психологической (изменение психологических процессов, состояний, образований и свойств); социальной (вхождение в новый коллектив).
         Адаптация первокурсников – это сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовки учащихся к обучению, спрогнозировать возможность их дальнейшего продвижения и развития. Различная обстановка по-разному влияет на поведение и психологическое состояние первокурсников. Одно поведение, одни чувства в обществе друзей, другое – в незнакомом коллективе, третье – на виду у преподавателей. Некоторые преподаватели о первокурсниках, только поступивших в училище, к сожалению, судят по первому впечатлению, забывая, что у каждого из них свой период адаптации. Необычная, новая обстановка, новые товарищи, незнакомые преподаватели, множество трудностей – все это может отрицательно воздействовать на психику первокурсника и сделать его на какой-то период пассивным, осторожным, или, наоборот, неуравновешенным, раздражительным.
         Адаптация к новым условиям проходит для одних спокойно, для других болезненно. И с этим нужно считаться преподавателю – воспитателю при изучении личностных качеств первокурсника. Становление личности первокурсника выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но и в выработке новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями и овладевать учебной и общественной деятельностью. Переход от школьной системы обучения к всесторонней подготовке музыканта (преподавателя, солиста, артиста оркестра) является «скачком», связанным с повышением интенсивности учебной деятельности, требований к знаниям, навыкам и умениям. Поэтому значительная часть первокурсников испытывает трудности в учебной деятельности. В связи с тем, что процесс становления личности в учебной деятельности существенно важен для первокурсника, выделим те трудности, которые вызваны условиями учебного заведения: - изменения привычного ритма жизни; - недостаток времени на самоподготовку, неумение правильно его распределить; - разлука с родителями, родственниками; - повышенная требовательность преподавателей;

- перегрузки учебной деятельности;

- сложность учебного материала;

- особенности нового коллектива;

- слабая специальная и общеобразовательная подготовка;

- особенности взаимоотношений в классе по специальности;

- отсутствие навыков общения и ведения дискуссии; - отсутствие навыков учебной деятельности;

- специфичность учебного заведения.

         Наибольшие трудности связаны с изменением привычного ритма жизни (уроки по расписанию могут начинаться и утром, и в середине дня, причем перерывы бывают по часу и более), недостатком времени на самоподготовку и его правильным использованием, а также разлукой с родителями.
         Занимая специфическое место в системе среднего специального образования, музыкальное училище имеет специфические особенности образовательного процесса. Известно, что индивидуальные уроки начинаются и заканчиваются не по звонку. Последовательность и продолжительность уроков отличается от школьной. Групповые занятия чередуются с индивидуальными. Первокурсников поражает большое количество «окон», они испытывают трудности, связанные с планированием. Кроме того, студенты-первокурсники не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии. Преодоление трудностей – это процесс, который реализуется благодаря энергетической, психологической и нравственной мобилизации человека соответственно требованиям среды. Возможность такой мобилизации и освоение новых условий учебной и общественной деятельности не одинаковы у разных первокурсников. Поэтому наблюдаются индивидуальные особенности процесса становления личности первокурсника, различия скорости и прочности адаптации.
         Адаптация первокурсников к обучению в училище происходит по-разному. Так, у одних учащихся адаптация длится недолго, они быстро и легко добиваются хороших успехов, самочувствие у них при этом существенно не меняется. Другие, после перестройки психики и поведения, осваивают программу обучения. Но есть и такие первокурсники, у которых процесс адаптации существенно затягивается, сопровождается ухудшением самочувствия, снижением физических и психологических возможностей. Нарушения психологического характера не способствуют становлению личности и приводят к отчислению из училища по нежеланию учиться. Ход и результаты адаптации во многом определяются объективными и субъективными факторами. Адаптация ускоряется, если с первокурсниками предварительно проведена работа по ознакомлению с возможными ситуациями предстоящих занятий.          Процесс адаптации к учебной деятельности основывается на расширении знаний и сведений, необходимых для правильной ориентировки, на умении управлять своим поведением, на активности и внимательности первокурсников. Отрицательно влияющие факторы: мнительность, сосредоточенность на своих недостатках, разлука с семьей и людьми привычного круга общения, тревожное сомнение в правильности выбора профессии, отсутствие необходимых стимулов в учебе и работе, неудовлетворительный контакт с преподавателями.          Самостоятельная домашняя работа – составная часть процесса обучения. Главная ее цель – расширить и углубить знания, умения, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Внеурочная учебная деятельность опирается на сознательность, активность, инициативу учащихся. Проанализировав сильные и слабые стороны познавательных возможностей студентов, индивидуальные особенности их мышления, памяти, внимания, можно более целенаправленно управлять их самостоятельной работой. За студентами с низким уровнем обучаемости необходим постоянный текущий контроль, более результативно жесткое управление (дается конкретное задание с указанием литературы, срока и формы контроля).
         Характерной особенностью обучения в музыкальном училище является необходимость в систематических занятиях по специальности. В музыкальной учебной практике они необходимы для формирования музыкального образа и воспитания исполнительских средств его воплощения, что требует систематических занятий и длительной тренировки. Важно донести это до сознания первокурсника, который испытывает трудности в организации домашней самоподготовки. Решение проблем адаптационного периода требует от каждого преподавателя и всего педагогического коллектива большой мобилизации сил, постоянного совершенствования организационно-психологической и воспитательной работы с учащимися. Содержание адаптации с психологической точки зрения можно разделить на 4 этапа:

1 этап – подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением подростка и формирование начальной психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению.

2 этап – ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением подростка к общей специфике среднего специального учебного заведения, с усвоением действующих норм, правил и подчинением его требованиям.

3 этап – происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной группе.

4 этап – первокурсник за счет расширения понятия о профиле своей специальности формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе.
         Деятельность преподавателей индивидуальных, групповых уроков, классных руководителей в период адаптации должна быть направлена на выявление проблем первокурсников, анализ причин возникающих у них трудностей и оказание им психологической помощи и поддержки. Берясь учить, педагог прежде всего лишает себя права распускаться, давать волю своим нервам. Он обязан быть терпеливым по отношению к любым ошибкам и непонятливости первокурсников, тех, кто пришел к нему за помощью, пришел учиться; обязан спокойно и благожелательно помочь им в трудном деле овладения исполнительским мастерством; не погаси искру, не помешай творчеству, но помоги, пожертвуй, если надо, и установленными истинами ради смысла творчества. Одним из главных принципов современной методики преподавания является недопустимость психологического давления на учащегося – первокурсника. «В педагогике не должно быть насилия». С точки зрения преподавания – авторитарный подход недопустим. Важно наладить психологический контакт с первокурсниками, не делая скоропалительных выводов, изменить подход, временно ослабить требования и др. Конечно, бывают такие ситуации, когда нужна жесткость, но каждый педагог должен уметь логически убедить учащегося в своей точке зрения. Наблюдения показали, что в целом для первокурсников характерны: -несформированность жизненных планов и перспектив; - недостаточная осознанность смысла и цели жизни; - отсутствие потребности в самопознании. В период адаптации у них повышается ощущение ответственности за происходящие события, чувство тревоги и ожидание неблагоприятного развития событий, наблюдаются элементы дезорганизации в поведении. По мнению первокурсников основные причины, которые усложняют процесс приспособления к учебному заведению это: - расписание уроков в музыкальном училище, занимающее весь день (с утра до вечера «с окнами»); - большая нагрузка, большой объем домашних заданий; - тоска по дому, нервная и моральная психологическая нагрузка, связанные с трудностями в общении, в привыкании к коллективу преподавателей, преподавателю по специальности и студенческой группе; - высокие требования, строгая дисциплина, постоянный контроль посещаемости и текущей успеваемости со стороны классных руководителей.
         Основными факторами, способствующими адаптации первокурсников, по их мнению, являются: общительность, умение учиться, поддержка родителей, группы, преподавателей, стремление получить избранную специальность. Важнейшей задачей, стоящей перед каждым педагогом, является постоянный поиск наиболее результативных путей воспитания и обучения каждого отдельного первокурсника.
         Анализ процесса адаптации первокурсников показывает, что перед ними стоит ряд задач: принятие позиции – студент, формирование межличностных отношений, поиск жизненного смысла и мотивации учения; самопознание и саморегуляция, и формирование представления о себе, формирование стиля поведения с учетом половозрастных особенностей. Одним из важных факторов обучения в период адаптации является учет психологических особенностей личности учащегося. Обучение всегда очень индивидуально. Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Она выражается в индивидуальных особенностях. К ним относятся своеобразие ощущений, восприятия, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальный подход в обучении вопрос не новый. В настоящее время говорят даже об адаптивном обучении, при этом процесс обучения подстраивается к индивидуальным особенностям усвоения. И для опытного педагога не просто осуществить сочетание групповой формы обучения с индивидуальной работой каждого учащегося.
         Принцип индивидуального подхода в музыкальной педагогике ставится на первое место, потому что связан с задачей развития присущих каждому учащемуся черт, свойств и особенностей, составляющих творческую музыкальную индивидуальность. Известно, что обучение в значительной степени зависит не только от мастерства и опытности преподавателя, но и от типа нервной системы, типа темперамента учащегося. Те методы обучения, которые хороши для сильных учащихся с лабильной нервной системой, часто ведут к неуспеху учащихся со слабой и инертной нервной системой.
         Психологи отмечают около шестнадцати ситуаций, возникающих во время урока, которые ставят учащихся со слабой нервной системой в затруднительное положение или заводят в тупик. Успешная работа у таких учащихся по сравнению с учащимися с сильной и лабильной нервной системой иногда возможна лишь с помощью преподавателя. Большая часть студентов-первокурсников не могут организовать свою работу, хотя познавательные возможности достаточны. Практически все студенты первокурсники испытывают трудности в самостоятельной работе с книгой. Это объясняется несистематическими занятиями обучающихся самообразованием еще в школе или отсутствием этих занятий вообще. При проверке умений и навыков первокурсников выяснилось, что многие добросовестно выучив материал, не могли применить знания в новой ситуации, рассуждали сбивчиво и нелогично. На уроке с использованием лекции учащиеся не могли одновременно следить за логикой изложения материала и кратко, четко сформулировать и записать ее основные положения. Во время прослушивания лекции не пытаются проникнуть в содержание материала, понять основные мысли, оформляли конспект так, что он не мог быть помощником в учебе. Это снижало работоспособность учащихся, творческую активность. Перед преподавателем стоит психолого-педагогическая задача обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность.
          Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые для успешной работы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию. При этом образец выполнения этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности адаптационного периода обучения студентов на первом курсе. Это, в свою очередь, означает для преподавателя необходимость диалогического обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в учебно-воспитательной работе.          Преподавателям важно иметь четкое представление о наиболее общих особенностях первого года обучения. Первый курс – самый сложный и трудный для учащихся. Им необходимо помочь научиться слушать и записывать учебный материал, самостоятельно изучать рекомендованную литературу, качественно готовиться к занятиям, контрольным работам, зачетам, академическим концертам и экзаменам по специальности. И, конечно же, не следует давать непосильных заданий. Они только развращают и приучают к недобросовестности. Особенность педагогики сегодняшнего дня – ее гуманистическая направленность, усиление коммуникативного начала, «диалогичность». Расширяется и спектр приемов педагогического воздействия: от авторитарных – до демократических, толерантных, либеральных. Как изменяются учащиеся от поколения к поколению – и каждое новое поколение проявляет свои типические черты, требующие от педагогов в ходе работы выбора соответствующих форм и методов преподавания, - так и сам педагог и его работа изменяется на протяжении жизни.
         Существенную же роль в преодолении трудностей адаптации первокурсников на современном этапе должны сыграть преподаватель и психолого-педагогическая поддержка всего коллектива. Понимание ведущей роли обучения в развитии первокурсника имеет огромное значение. Содержание обучения должно способствовать более эффективному развитию личности, а это возможно лишь тогда, когда методы обучения и воспитания будут разрабатываться с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития, и при этом, не только опираться на уже имеющиеся знания, навыки и умения первокурсников, но и задавать перспективу их дальнейшего развития.
         Эффективность обучения, а следовательно, и психического развития, зависит от того, насколько в методах преподавания акцентируется внимание на формирование у первокурсников умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребность в активном отношении к процессу обучения.

Литература:

Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003. Подласый Н.П. Педагогика. Кн. I, II. М. «Владос», 1999. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону, 2002. Петрушин В.Н. Музыкальная психология, М., 1997. «Психология музыкальной деятельности». Под ред. Цыпина Г.М., М. Academia 2003.